加里培林的智力技能形成的五阶段理论：(1)活动的定向阶段、(2)物质活动或物质化活动阶段、、(3)有声的言语活动阶段、(4)无声的外部言语活动阶段、(5)内部言语活动阶段。

加里培林的智力技能形成的五阶段理论详细内容

(1)活动的定向阶段

活动的定向阶段是智力活动的准备阶段。在此阶段，学生应了解活动的任务，形成对活动及其结果的表象，对活动进行定向;教师应向学生提供活动的样本，指出活动的操作程序以及关键点。

(2)物质活动或物质化活动阶段

物质活动和物质化活动是直观中的两种基本形式。物质活动是运用实物的教学，而物质化活动则是物质活动的一种变形，是指利用实物的模象，如示意图、模型、标本等而进行的活动。这个阶段实质上是借助实物或模象为支柱进行的心智活动的阶段。

此阶段的关键有两点：一是展开，二是概括。展开即把智力活动分为若干小的单元;概括指形成关于智力活动的较为概括的表象。

(3)有声的言语活动阶段

有声的言语活动阶段是指学生的学习活动已不直接依赖实物或模象而借助自己出声的外部言语形式来进行的阶段。这一阶段智力活动已经摆脱了实物或实物的替代物，而以外部言语为支持物。本阶段是外部的物质活动向智力活动转化的开始，是智力活动在形式上发生质变的重要阶段。

(4)无声的外部言语活动阶段

无声的外部言语活动阶段是出声的言语活动向内部言语活动转化的开始，是不出声的外部言语活动。其特点在于智力活动的完成是以不出声的外部语言来进行的。

(5)内部言语活动阶段

内部言语活动阶段是智力活动形成的最后阶段。在这一阶段中，智力活动的压缩和自动化，似乎不需要意识的参与。这一阶段的特点是简缩和自动化。

智力技能的形成与发展

智力技能影响能力的形成与发展：能力是个体心理的特征，它是概括化、系统化了的知识与技能。知识与技能是能力结构的基本要素。因而智力技能作为获得理性经验的重要手段，也是获得知识的重要条件，智力技能可以通过对于知识经验的作用，影响能力的形成与发展。